I. La stratégie pédagogique

Il existe une réelle difficulté de mise en œuvre de l’expression écrite en classe. Pour les enseignants, ce cédérom est une aide à l’écriture parce qu’il fournit un cadre et qu’il propose une démarche et des contenus ; ce n’est pas une réponse car il ne clôt ni l’invention ni la réflexion à ce sujet.

Le pari de l’équipe d’enseignants qui a élaboré les contenus pédagogiques de ce cédérom était d’aborder la production d’écrits sans la couper des autres domaines de l’activité langagière - en particulier la lecture - , tout en souscrivant aux préalables de l’élaboration d’un écrit au cycle III :

une exigence de longueur et de correction
l’utilisation de nouveaux registres d’écriture
la mise en place de procédures d’auto-évaluation.

Le concept général qui sous-tend le contenu du cédérom "La cité des échos" s’organise selon quatre grands principes qui intègrent ces préalables :

1- le scénario qui place l’utilisateur dans une situation fonctionnelle d’écriture
2- le passage obligé par la lecture de textes exigeants tant au niveau des registres de langue que de leur longueur
3- le recours systématique au principe de "démarche active", c’est-à-dire la responsabilisation de l’élève face à la tâche qui est la sienne
4- une gestion différente de l’erreur.

1 - Mise en situation fonctionnelle d’écriture

L’informatique peut être, en soi, une façon d’aborder le scolaire qui renouvelle et enrichit l’enseignement, suscitant auprès des élèves un regain d’intérêt.

A cet atout s’ajoute l’univers ludique d’un scénario original dans lequel l’enfant pénètre et dont l’intrigue, pour être dénouée, propose des situations d’écriture. C’est, en d’autres termes, l’existence d’un attrait qui va motiver l’enfant pour l’acte d’écriture ; les mystères du scénario offrant un réel intérêt pour le jeu qui lui est proposé, celui-ci intègre spontanément et volontiers la nécessité des étapes préparatoires à l’écriture (exercices) pour avancer dans le jeu et franchir l’étape suivante.

Une véritable histoire aux nombreuses connotations culturelles, un aspect ludique important et une grande qualité de réalisation au service d’une mise en situation fonctionnelle d’écriture, tels sont les éléments qui constituent les fondements de l’intérêt pédagogique du cédérom.

2 - L’indissociabilité de la lecture et de l’écriture

La maîtrise de la langue écrite induit nécessairement celle de la lecture ; l’apprentissage et la pratique de l’un et de l’autre étant intimement liés, la mise en situation de l’écrit est indissociable de la mise en situation de la lecture.

"La Cité des échos" propose donc des écrits variés, exigeants quant au niveau des registres de langue utilisés, mais aussi quant à la longueur des textes proposés.

Tous les textes sont des originaux élaborés pour répondre aux exigences spécifiques des divers ateliers d’écriture. En ce sens, ils sont porteurs d’une cohérence et d’une logique qui confère à chaque atelier, pour exigeant qu’il soit, les repères d’un parcours bien balisé.

3 - Pour une démarche active

L’une des bases de la stratégie pédagogique du cédérom est le principe de démarche active. L’enfant n’est pas placé dans la situation de produire un exercice par obligation ou sur injonction de l’enseignant, mais parce qu’il l’a lui-même décidé.

Le cédérom n’est pas cette sorte de "canyon" au début duquel l’enfant serait placé pour être récupéré à la sortie, à l’issue d’un parcours pré-tracé. Ce n’est pas une machine à faire faire, mais un véritable outil au service du développement des compétences de l’enfant.

Il exerce ses propres choix, sans avoir à emprunter de passage obligé pour parvenir à un résultat donné. Toute la démarche est basée sur l’incitation : sur le pari qu’il va mettre en place une stratégie personnelle d’autant plus efficace qu’il l’aura lui-même paramétrée.

Cette démarche active considère l’enfant en tant qu’apprenant. Aucun jugement de valeur n’est porté sur ses résultats ; l’enfant est libre de faire, de mal faire ou de ne pas faire. L’absence d’une sanction qui peut s’avérer pénalisante voire frustrante donne à l’enfant une responsabilité vis-à-vis de sa tâche.

Mais l’essentiel de la démarche active repose sur le fait que les productions de l’enfant sont incluses dans l’histoire générale de l’aventure, le grimoire. L’enfant participe de fait à la rédaction de ce texte, car, atelier après atelier ses écrits y apparaissent. L’impression de ce livret fixe la trace tangible, personnalisée, du travail de l’enfant et lui donne son sens.

4 - Une gestion positive de la notion d’erreur

Le principe de démarche active induit une gestion différente de l’erreur, qui n’est plus basée sur la notion de sanction et d’assistance.

Assorti d’une incitation permanente à la reformulation lorsque l’enfant n’a pas donné la bonne réponse à une question, l’erreur lui est simplement signalée en tant que telle ; elle n’entraîne ni sanction ni jugement de valeur et, par là, change de statut. L’incitation est positive : on invite l’enfant à reformuler sa réponse en lui donnant des indices afin de l’aider à y parvenir, sans jamais toutefois lui fournir la solution clé en mains.

Le but ultime de chaque atelier — la création pleine et entière d’un texte personnel —, n’est pas corrigé. Ne passant dans aucun crible, ni orthographique ni grammatical, et ne pouvant être analysée sur le fond, la production de l’enfant nécessite, en dernière analyse, le recours de l’enseignant, ou, le cas échéant, celui d’un tuteur.