{\rtf1\ansi\ansicpg1252\uc1 \deff0\deflang1033\deflangfe1036{\fonttbl{\f0\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 02020603050405020304}Times New Roman;}{\f1\fswiss\fcharset0\fprq2{\*\panose 020b0604020202020204}Arial;}{\f4\froman\fcharset0\fprq2{\*\panose 00000000000000000000}Times{\*\falt Times New Roman};}{\f7\fswiss\fcharset0\fprq2{\*\panose 00000000000000000000}Geneva;}}{\colortbl;\red0\green0\blue0;\red0\green0\blue255;\red0\green255\blue255;\red0\green255\blue0;\red255\green0\blue255;\red255\green0\blue0;\red255\green255\blue0;\red255\green255\blue255;\red0\green0\blue128;\red0\green128\blue128;\red0\green128\blue0;\red128\green0\blue128;\red128\green0\blue0;\red128\green128\blue0;\red128\green128\blue128;\red192\green192\blue192;}{\stylesheet{\widctlpar\adjustright \f4\lang1036\cgrid \snext0 Normal;}{\*\cs10 \additive Default Paragraph Font;}{\s15\qj\widctlpar\adjustright \f1\fs20\cf1\lang1036\cgrid \sbasedon0 \snext15 Body Text;}{\s16\widctlpar\adjustright \cbpat9 \f7\lang1036\cgrid \sbasedon0 \snext16 Document Map;}{\s17\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\adjustright \f4\lang1036\cgrid \sbasedon0 \snext17 footer;}{\*\cs18 \additive \sbasedon10 page number;}{\s19\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\adjustright \f4\lang1036\cgrid \sbasedon0 \snext19 header;}}{\info{\title \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94,}{\author CARVIN}{\operator M&JR}{\creatim\yr2000\mo4\dy9\hr20\min21}{\revtim\yr2000\mo4\dy9\hr20\min21}{\printim\yr2000\mo3\dy25\hr12\min50}{\version2}{\edmins1}{\nofpages6}{\nofwords2764}{\nofchars15760}{\*\company  }{\nofcharsws0}{\vern89}}\paperw11906\paperh16838\margl1418\margr1418\margt1418\margb1418 \deftab708\widowctrl\ftnbj\aenddoc\hyphhotz425\hyphcaps0\formshade\viewkind1\viewscale100\pgbrdrhead\pgbrdrfoot \fet0\sectd \headery709\footery851\colsx709\endnhere\sectdefaultcl {\footer \pard\plain \s17\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\pvpara\phmrg\posxr\posy0\adjustright \f4\lang1036\cgrid {\field{\*\fldinst {\cs18 PAGE  }}{\fldrslt {\cs18\lang1024 6}}}{\cs18 \par }\pard \s17\ri360\widctlpar\tqc\tx4536\tqr\tx9072\adjustright {Livret p\'e9dagogique\par }}{\*\pnseclvl1\pnucrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl2\pnucltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl3\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta .}}{\*\pnseclvl4\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxta )}}{\*\pnseclvl5\pndec\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl6\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl7\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl8\pnlcltr\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}{\*\pnseclvl9\pnlcrm\pnstart1\pnindent720\pnhang{\pntxtb (}{\pntxta )}}\pard\plain \qj\widctlpar\adjustright \f4\lang1036\cgrid {\f1\cf1 \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94,\par un c\'e9d\'e9rom ludo-p\'e9dagogique\par aux strat\'e9gies innovantes\par }{\fs20\cf1 \par \par \tab }{\f1\fs20\cf1 \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94 est un CD-Rom ludo-p\'e9dagogique qui, gr\'e2ce \'e0 un sc\'e9nario original et au fil de sept ateliers p\'e9dagogiques, place l\rquote enfant en situation d\rquote \'e9criture et vise \'e0 d\'e9velopper ses comp\'e9tences en la mati\'e8re. Son positionnement in\'e9dit et sa strat\'e9gie p\'e9dagogique pointue en font un produit innovant sur le march\'e9.\par  \par \tab Ses objectifs s\rquote inscrivent dans une perspective de ma\'eetrise de la langue et sont, en ce sens, li\'e9s aux programmes scolaires d\'e9finis par les instructions officielles.\par \par \tab Le public concern\'e9 est constitu\'e9 d\rquote enfants de la tranche 9-12 ans (Cycle III - 6e); mais ce c\'9cur de cible peut \'eatre \'e9largi car toute personne \emdash  enfant ou adulte \emdash  peut  y trouver un int\'e9r\'eat \'e0 la mesure de ses talents d\rquote \'e9criture. C\rquote est donc \'e0 la fois un outil didactique et un produit grand public, ayant pour cadre d\rquote utilisation  la classe ou  la maison. \par \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\cf1 I. La strat\'e9gie p\'e9dagogique\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par }\pard\plain \s15\qj\widctlpar\adjustright \f1\fs20\cf1\lang1036\cgrid {\tab Il existe une r\'e9elle difficult\'e9 de mise en \'9cuvre de l\rquote expression \'e9crite en classe. Pour les enseignants, ce c\'e9d\'e9rom est une aide \'e0 l\rquote \'e9criture parce qu\rquote il fournit un cadre et  qu\rquote il propose une d\'e9marche et des contenus\~; ce n\rquote est pas une r\'e9ponse car il ne cl\'f4t ni l\rquote invention ni la r\'e9flexion \'e0 ce sujet.\par }\pard\plain \qj\widctlpar\adjustright \f4\lang1036\cgrid {\fs20\cf1 \tab }{\f1\fs20\cf1 Le pari de l\rquote \'e9quipe d\rquote enseignants qui a \'e9labor\'e9 les contenus p\'e9dagogiques de ce c\'e9d\'e9rom \'e9tait d\rquote aborder la production d\rquote \'e9crits sans la couper des autres domaines de l\rquote activit\'e9 langagi\'e8re \emdash  en particulier la lecture\~\emdash , tout en souscrivant aux pr\'e9alables de l\rquote \'e9laboration d\rquote un \'e9crit au cycle\~III\~:\par \tab - une exigence de longueur et de correction\~\~;\par \tab - l\rquote utilisation de nouveaux registres d\rquote \'e9criture\~;\par \tab - la mise en place de proc\'e9dures d\rquote auto-\'e9valuation.\par \par \tab Le concept g\'e9n\'e9ral qui sous-tend le contenu du c\'e9d\'e9rom \'93La cit\'e9 des \'e9chos\'94 s\rquote organise selon quatre grands principes qui int\'e8grent ces pr\'e9alables : \par \par \tab 1 - le sc\'e9nario qui place l\rquote utilisateur dans une situation fonctionnelle d\rquote \'e9criture ;\par \tab 2 -  le passage oblig\'e9 par la lecture de textes exigeants tant au niveau des registres de langue que de leur longueur ;\par \tab 3 - le recours syst\'e9matique au principe de \'93d\'e9marche active\'94, c\rquote est-\'e0-dire la responsabilisation de l\rquote \'e9l\'e8ve face \'e0 la t\'e2che qui est la sienne ;\par \tab 4 - une gestion diff\'e9rente de l\rquote erreur.\par \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 1 - Mise en situation fonctionnelle d\rquote \'e9criture\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 L\rquote informatique peut \'eatre, en soi, une fa\'e7on d\rquote aborder le scolaire qui renouvelle et enrichit l\rquote enseignement, suscitant aupr\'e8s des \'e9l\'e8ves un regain d\rquote int\'e9r\'eat.\par \par \tab A cet atout s\rquote ajoute l\rquote univers ludique d\rquote un sc\'e9nario original dans lequel l\rquote enfant p\'e9n\'e8tre et dont l\rquote intrigue, pour \'eatre d\'e9nou\'e9e, propose des situations d\rquote \'e9criture. C\rquote est, en d\rquote autres termes, l\rquote existence d\rquote un attrait qui va motiver l\rquote enfant pour l\rquote acte d\rquote \'e9criture ; les myst\'e8res du sc\'e9nario offrant un r\'e9el int\'e9r\'eat pour le jeu qui lui est propos\'e9, celui-ci int\'e8gre spontan\'e9ment et volontiers la n\'e9cessit\'e9 des \'e9tapes pr\'e9paratoires \'e0 l\rquote \'e9criture (exercices) pour avancer dans le jeu et franchir l\rquote \'e9tape suivante.\par \par \tab Une v\'e9ritable histoire aux nombreuses connotations culturelles, un aspect ludique important et une grande qualit\'e9 de r\'e9alisation au service d\rquote une mise en situation fonctionnelle d\rquote \'e9criture, tels sont les \'e9l\'e9ments qui constituent les fondements de l\rquote int\'e9r\'eat p\'e9dagogique du c\'e9d\'e9rom.\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\cf1 \page }{\f1\cf1 2 - L\rquote indissociabilit\'e9 de la lecture et de l\rquote \'e9criture\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 La ma\'eetrise de la langue \'e9crite induit n\'e9cessairement celle de la lecture\~; l\rquote apprentissage et la pratique de l\rquote un et de l\rquote autre \'e9tant intimement li\'e9s, la mise en situation de l\rquote \'e9crit est indissociable de la mise en situation de la lecture. \par \tab \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94 propose donc des \'e9crits vari\'e9s, exigeants quant au niveau des registres de langue utilis\'e9s, mais aussi quant \'e0 la longueur des textes propos\'e9s. \par \tab \par \tab Tous les textes sont des originaux \'e9labor\'e9s pour r\'e9pondre aux exigences sp\'e9cifiques des divers ateliers d\rquote \'e9criture. En ce sens, ils sont porteurs d\rquote une coh\'e9rence et d\rquote une logique qui conf\'e8re \'e0 chaque atelier, pour exigeant qu\rquote il soit, les rep\'e8res d\rquote un parcours bien balis\'e9.\par \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\cf1 3 - Pour une d\'e9marche active \par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 L\rquote une des bases de la strat\'e9gie p\'e9dagogique du c\'e9d\'e9rom est le principe de d\'e9marche active. L\rquote enfant n\rquote est pas plac\'e9 dans la situation de produire un exercice par obligation ou sur injonction de l\rquote enseignant, mais parce qu\rquote il l\rquote a lui-m\'eame d\'e9cid\'e9.\par \tab \par \tab Le c\'e9d\'e9rom n\rquote est pas cette sorte de \'93canyon\'94 au d\'e9but duquel l\rquote enfant serait plac\'e9 pour \'eatre r\'e9cup\'e9r\'e9 \'e0 la sortie, \'e0 l\rquote issue d\rquote un parcours pr\'e9-trac\'e9. Ce n\rquote est pas une machine \'e0 faire faire, mais un v\'e9ritable outil au service du d\'e9veloppement des comp\'e9tences de l\rquote enfant.\par \tab \par \tab Il exerce ses propres choix, sans avoir \'e0 emprunter de passage oblig\'e9 pour parvenir \'e0 un r\'e9sultat donn\'e9. Toute la d\'e9marche est bas\'e9e sur l\rquote incitation : sur le pari qu\rquote il va mettre en place une strat\'e9gie personnelle d\rquote autant plus efficace qu\rquote il l\rquote aura lui-m\'eame param\'e9tr\'e9e. \par \tab \par \tab Cette d\'e9marche active consid\'e8re l\rquote enfant en tant qu\rquote apprenant. Aucun jugement de valeur n\rquote est port\'e9 sur ses r\'e9sultats ; l\rquote enfant est libre de faire, de mal faire ou de ne pas faire. L\rquote absence d\rquote une sanction qui peut s\rquote av\'e9rer p\'e9nalisante voire frustrante donne \'e0 l\rquote enfant une responsabilit\'e9 vis-\'e0-vis de sa t\'e2che.\par \tab \par \tab Mais l\rquote essentiel de la d\'e9marche active repose sur le fait que les productions de l\rquote enfant sont incluses dans l\rquote histoire g\'e9n\'e9rale de l\rquote aventure, le grimoire. L\rquote enfant participe de fait \'e0 la r\'e9daction de ce texte, car, atelier apr\'e8s atelier ses \'e9crits y apparaissent. L\rquote impression de ce livret fixe la trace tangible, personnalis\'e9e, du travail de l\rquote enfant et lui donne son sens.\par \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\cf1 4 - Une gestion positive de la notion d\rquote erreur\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Le principe de d\'e9marche active induit une gestion diff\'e9rente de l\rquote erreur, qui n\rquote est plus bas\'e9e sur la notion de sanction et d\rquote assistance. \par \tab Assorti d\rquote une incitation permanente \'e0 la reformulation lorsque l\rquote enfant n\rquote a pas donn\'e9 la bonne r\'e9ponse \'e0 une question, l\rquote erreur lui est simplement signal\'e9e en tant que telle\~; elle n\rquote entra\'eene ni sanction ni  jugement de valeur et, par  l\'e0, change  de statut. L\rquote incitation est positive : on invite l\rquote enfant \'e0 reformuler sa r\'e9ponse en lui donnant des indices afin de l\rquote aider \'e0 y parvenir, sans jamais toutefois lui fournir la solution cl\'e9 en mains. \par \tab \par \tab Le but ultime de chaque atelier \emdash \~la cr\'e9ation pleine et enti\'e8re d\rquote un texte personnel\~\emdash , n\rquote est pas corrig\'e9. Ne passant dans aucun crible, ni orthographique ni grammatical, et ne pouvant \'eatre analys\'e9e sur le fond, la production de l\rquote enfant n\'e9cessite, en derni\'e8re analyse, le recours de l\rquote enseignant, ou, le cas \'e9ch\'e9ant, celui d\rquote un tuteur.  \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 II. Le d\'e9roulement de l\rquote atelier\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Le c\'e9d\'e9rom \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94 est bas\'e9 sur un sc\'e9nario original qui d\'e9roule une histoire que l\rquote utilisateur parcourt de fa\'e7on interactive. La navigation \'e0 l\rquote int\'e9rieur de l\rquote histoire utilise les ressources habituelles du jeu d\rquote aventure sur c\'e9d\'e9rom.\par \par \tab L\rquote histoire est \'e9maill\'e9e d\rquote indices que l\rquote utilisateur doit relever pour pouvoir acc\'e9der \'e0 chacune des sept \'e9tapes qui engagent son action proprement dite : les ateliers d\rquote \'e9criture.\par \par \tab Chacun de ces sept ateliers correspond \'e0 un type d\rquote \'e9crit particulier :\par \par \tab - la lettre\~;\par \tab - la notice\~;\par \tab - le conte\~;\par \tab - le r\'e9cit\~;\par \tab - la chanson\~;\par \tab - le compte rendu\~;\par \tab - l\rquote affiche.\par \par \tab Il s\rquote agit des types d\rquote \'e9crits dont l\rquote \'e9tude est pr\'e9conis\'e9e dans les instructions officielles de l\rquote Education nationale.\par \par \tab Chaque atelier est construit sur la m\'eame progression faisant appara\'eetre six parties :\par \par \tab 1- Situer l\rquote acte d\rquote \'e9criture\par \tab 2 - D\'e9terminer les caract\'e9ristiques du texte \'e0 produire\par \tab 3 - Effectuer les exercices d\rquote aide\par \tab 4 - Elaborer l\rquote \'e9crit \par \tab 5-  Valider l\rquote \'e9crit\par \tab 6 - Conserver des traces \'e9crites\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 1 - Situer l\rquote acte d\rquote \'e9criture \par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Avant m\'eame l\rquote acc\'e8s \'e0 l\rquote atelier d\rquote \'e9criture, puis au cours de celui-ci, trois \'e9l\'e9ments cl\'e9 , concernant l\rquote \'e9crit que l\rquote \'e9l\'e8ve doit produire, sont d\'e9finis, formul\'e9s et rappel\'e9s\~:\par \par \tab - l\rquote enjeu\~;\par \tab - le destinataire\~;\par \tab - le support.\par \par \tab L\rquote utilisateur doit \'eatre, \'e0 tout moment, en mesure d\rquote identifier le destinataire de son \'e9crit (\'e0 qui il \'e9crit), les enjeux (pourquoi il \'e9crit) et le vecteur de communication qu\rquote il va utiliser pour transmettre son \'e9crit.\par \par \par \tab Cette d\'e9marche pr\'e9alable \'e0 l\rquote acte d\rquote \'e9crire est primordiale car elle constitue l\rquote assise de tout projet d\rquote \'e9criture.  L\rquote \'e9l\'e8ve est amen\'e9 \'e0 expliciter ces pr\'e9alables \'e0 l\rquote \'e9criture. S\rquote il se trompe, une aide contextuelle lui donne des explications compl\'e9mentaires, et l\rquote am\'e8ne \'e0 proc\'e9der aux rectifications n\'e9cessaires.\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 2- Les crit\'e8res d\rquote \'e9laboration de l\rquote \'e9crit\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 C\rquote est le stade o\'f9, sachant \'e0 qui, pourquoi et comment il \'e9crit, l\rquote utilisateur doit s\rquote attacher \'e0 la forme que prendra son \'e9crit. Pour cela, un ensemble de crit\'e8res caract\'e9risant ou non le type d\rquote \'e9crit concern\'e9 lui est propos\'e9. L\rquote \'e9l\'e8ve retient ou ne retient pas les crit\'e8res propos\'e9s, en fonction de leur pertinence. Cette \'e9tape permet de retenir trois de ces crit\'e8res, qui repr\'e9sentent les caract\'e9ristiques principales du type d\rquote \'e9crit consid\'e9r\'e9. Ces trois crit\'e8res constituent ce que nous avons d\'e9nomm\'e9 la \'93grille d\rquote aide\'94 : cette grille, d\'e8s qu\rquote elle a \'e9t\'e9 construite par l\rquote \'e9l\'e8ve, reste \'e0 sa disposition pour d\rquote \'e9ventuelles consultations.\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\fs20\cf1 \tab }{\f1\fs20\cf1 L\rquote utilisateur vient, \'e0 ce stade, de se doter d\rquote un outil d\rquote aide \'e0 l\rquote \'e9criture.\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 3- Les exercices d\rquote aide\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Au cours de l\rquote \'e9tape pr\'e9c\'e9dente, lorsque l\rquote \'e9l\'e8ve retient un crit\'e8re qui n\rquote est pas pertinent, un exercice lui est propos\'e9 pour affiner sa compr\'e9hension des caract\'e9ristiques de l\rquote \'e9crit sur lequel il travaille (un exercice tir\'e9 au hasard sur trois du m\'eame genre). En cas de non r\'e9ussite de l\rquote exercice, il est invit\'e9 \'e0 le recommencer en b\'e9n\'e9ficiant pour ce faire d\rquote une aide contextuelle. Aucun exercice n\rquote est jamais propos\'e9 plus de trois fois, de fa\'e7on \'e0 ne jamais placer l\rquote \'e9l\'e8ve en situation de blocage, quel que soit le niveau de ses performances. \par \tab \par \tab Pour un type de texte, dans l\rquote ensemble des crit\'e8res propos\'e9s, trois seulement sont retenus. Seuls ces trois-l\'e0, les principaux, donnent lieu \'e0 un exercice en cas d\rquote erreur. La banque est donc constitu\'e9e de soixante-trois exercices (trois exercices pour chacun des trois crit\'e8res pour chacun des sept ateliers)\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 4 - L\rquote \'e9laboration de l\rquote \'e9crit\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Le destinataire, l\rquote enjeu et le support de l\rquote \'e9crit \'e9tant explicit\'e9s, la construction de la grille d\rquote aide effectu\'e9e (crit\'e8res pass\'e9s en revue et s\'e9lection des trois crit\'e8res ad\'e9quats), l\rquote utilisateur peut \'e9laborer son \'e9crit en-dehors de toute autre contrainte.\par \par \tab Une page vierge s\rquote ouvre \'e0 l\rquote utilisateur, sur laquelle il peut, comme avec un traitement de textes, taper son texte, \'e9tablir sa mise en page, corriger ses erreurs, recommencer...\par \par \tab Bien entendu, en fonction de l\rquote habilet\'e9 de chacun \'e0 utiliser les ressources d\rquote un traitement de textes basique, la cr\'e9ation du texte se fera directement sur l\rquote ordinateur ou sur le papier. Le recours au support papier est de toute fa\'e7on possible, voire souhaitable, en fonction des inflexions particuli\'e8res que l\rquote enseignant donnera au travail requis, mais aussi en fonction du souhait de l\rquote \'e9l\'e8ve. \par \par \tab Pour aider l\rquote \'e9l\'e8ve dans l\rquote \'e9laboration effective de son texte, mission principale du c\'e9d\'e9rom, trois outils contextuels sont \'e0 sa disposition (marge gauche de la fen\'eatre) : \par \par \tab - un \'93dico\'94, explicitant les mots difficiles qu\rquote il est amen\'e9 \'e0 rencontrer dans les textes ou consignes ; l\'e0 encore, une aide ext\'e9rieure (dictionnaire imprim\'e9) peut \'eatre envisag\'e9e en compl\'e9ment\~;\par \tab - une page de mod\'e8les, pr\'e9sentant des textes du m\'eame type que celui qu\rquote il est invit\'e9 \'e0 \'e9crire\~; l\rquote \'e9l\'e8ve peut y retrouver une forme, une structure, une allure g\'e9n\'e9rale  qui l\rquote aideront \'e0 construire le sien\~;\par \tab - la grille d\rquote aide, reprenant les crit\'e8res pertinents retenus pour le type d\rquote \'e9crit concern\'e9 et qui rappelle \'e0 l\rquote \'e9l\'e8ve les caract\'e9ristiques fondamentales du texte qu\rquote il va devoir \'e9crire.\par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 5 - La validation de l\rquote \'e9crit\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Apr\'e8s r\'e9alisation du texte et avant sa validation d\'e9finitive, une grille de relecture permet \'e0 l\rquote \'e9l\'e8ve de passer en revue tous les attributs que devrait comporter son texte, aussi bien sur la forme que sur le fond. Si l\rquote un des points r\'e9v\'e8le un oubli, une insuffisance, l\rquote utilisateur peut revenir sur son texte et le modifier. Cet \ldblquote  aller-retour \rdblquote  entra\'eenera de nombreuses re-formulations, de nombreux essais et versions d\rquote un texte qui se construit et qu\rquote il faut sans cesse am\'e9liorer pour r\'e9pondre aux objectifs que l\rquote on s\rquote est fix\'e9s. Ce travail donnera lieu \'e0 diverses \'e9tudes compl\'e9mentaires men\'e9es par l\rquote enseignant. C\rquote est le c\'9cur m\'eame du c\'e9d\'e9rom. L\rquote ensemble du dispositif qui a conduit l\rquote utilisateur jusqu\rquote \'e0 cette page vierge vise \'e0 l\rquote \'e9laboration d\rquote un \'e9crit et devrait donc mobiliser l\rquote \'e9l\'e8ve pour un temps relativement long.\par \par \tab Lorsque la grille de relecture est renseign\'e9e positivement, les possibilit\'e9s d\rquote am\'e9liorations ne sont d\rquote ailleurs pas forc\'e9ment termin\'e9es. Des exigences de longueur, de style, de niveau de langue peuvent demander un travail plus abouti sur le texte.\par \tab Lorsque toute correction apport\'e9e,l\rquote \'e9l\'e8ve estime son texte termin\'e9, une ultime validation lui permet :\par \tab - de repartir dans la suite de l\rquote aventure (atelier suivant) ;\par \tab - de voir son texte s\rquote ins\'e9rer dans le texte g\'e9n\'e9ral de l\rquote aventure : le grimoire. \par \par \tab Bien entendu, le r\'f4le de l\rquote enseignant est ici primordial. Il est le seul \'e0 m\'eame de donner des indications p\'e9dagogiques sur les textes de l\rquote \'e9l\'e8ve et notamment, il peut d\'e9terminer si le niveau d\rquote \'e9criture est compatible avec les aptitudes de l\rquote enfant. Cet avis conditionne les rem\'e9diations n\'e9cessaires pour que l\rquote \'e9crit de l\rquote \'e9l\'e8ve \'e9volue. \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\fs20\cf1 III - Impressions \par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 Le grimoire est d\'e9voil\'e9 \'e0 l\rquote \'e9l\'e8ve au fur et \'e0 mesure qu\rquote il progresse dans l\rquote aventure. Il situe le contexte, donne les informations et les indications n\'e9cessaires \'e0 la progression de l\rquote utilisateur. A l\rquote issue de chaque atelier d\rquote \'e9criture, le texte de l\rquote \'e9l\'e8ve est int\'e9gr\'e9 au grimoire. Le texte int\'e9gral est alors imprimable. Il comprend, pour en faire une trace de qualit\'e9, des illustrations tir\'e9es du d\'e9cor de l\rquote aventure. D\'e9tenteur d\rquote une histoire \'e0 laquelle il a particip\'e9 par ses \'e9crits, l\rquote \'e9l\'e8ve est mis en situation fonctionnelle de soigner ses productions sur le fond comme sur la forme. C\rquote est une autre manifestation du principe de d\'e9marche active.\par \par \tab L\rquote \'e9l\'e8ve peut demander l\rquote impression de chaque exercice. Cela lui permet d\rquote avoir la consigne sous les yeux, en permanence, et \'e9ventuellement, de faire l\rquote exercice sur papier, en fonction de sa difficult\'e9 \'e0 travailler sur \'e9cran.\par \tab \par \par }\pard \qj\widctlpar\outlinelevel0\adjustright {\f1\cf1 IV - Exemples d\rquote utilisation\par }\pard \qj\widctlpar\adjustright {\fs20\cf1 \par \tab }{\f1\fs20\cf1 A l\rquote ouverture du c\'e9d\'e9rom, l\rquote utilisateur a le choix entre deux options\~:\par \par \tab \tab  - \ldblquote  aventure \rdblquote  \par \tab \tab  - \ldblquote  ateliers \rdblquote \par \par \tab L\rquote option \ldblquote  aventure \rdblquote  lui permet d\rquote acc\'e9der \'e0 la totalit\'e9 du contenu, c\rquote est-\'e0-dire l\rquote aventure et les ateliers auxquels elle conduit.\par \tab L\rquote option \ldblquote  ateliers \rdblquote  affiche un sous-menu proposant les sept ateliers du c\'e9d\'e9rom. Lorsqu\rquote on s\'e9lectionne un atelier, il est alors possible d\rquote opter pour l\rquote atelier complet ou seulement les exercices. Nous allons reprendre chacun de ces cas pour les expliciter.\par \par a - Aventure compl\'e8te\par \par \tab Un des atouts du c\'e9d\'e9rom \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94, c\rquote est la possibilit\'e9, pour un enfant, d\rquote \'eatre tout \'e0 fait autonome dans le parcours du c\'e9d\'e9rom. L\rquote enfant s\rquote identifie d\'e8s le d\'e9part et suit la progression qu\rquote on lui propose. Il passe ainsi les sept ateliers au cours desquels il cr\'e9e chaque fois son propre texte, avec ou non le recours du ma\'eetre ou d\rquote un tuteur. Le programme enregistre la partie sous le nom d\rquote identification de l\rquote enfant. L\rquote utilisateur peut donc, \'e0 tout moment, interrompre sa progression pour la reprendre, quand il le souhaite, o\'f9 il l\rquote avait laiss\'e9e. Cela donne la possibilit\'e9 de g\'e9rer le temps d\rquote activit\'e9 d\'e9volu \'e0 ce c\'e9d\'e9rom. L\rquote enseignant peut y consacrer des plages horaires quotidiennes ou hebdomadaires, ou bien laisser l\rquote enfant libre d\rquote y acc\'e9der de fa\'e7on autonome.\par \tab \par \tab L\rquote utilisateur peut recommencer une \'93partie\'94 lorsqu\rquote il en a termin\'e9 une, entamer, sous diff\'e9rents noms, plusieurs \'93parties\'94 simultan\'e9ment, s\rquote il le souhaite. Dans tous les cas, il n\rquote abordera pas forc\'e9ment l\rquote aventure de la m\'eame fa\'e7on et, \'e0 l\rquote int\'e9rieur de l\rquote atelier, pourra cr\'e9er des textes plus riches, plus longs, mieux construits... en fonction des objectifs fix\'e9s. En sauvegardant sa partie juste avant la validation de la grille de relecture, sous des noms diff\'e9rents pour chaque atelier, l\rquote utilisateur peut ainsi modifier son texte tel qu\rquote il appara\'eet dans le grimoire.\par \par \tab Avantage non n\'e9gligeable, ce type d\rquote utilisation autorise une progression personnalis\'e9e pour chaque \'e9l\'e8ve (chacun avance \'e0 son rythme), mais \'e9galement la mise en place d\rquote ateliers tournants (certains \'e9l\'e8ves travaillent sur le c\'e9d\'e9rom tandis que d\rquote autres b\'e9n\'e9ficient d\rquote un soutien ou d\rquote un autre genre d\rquote atelier...).\par \par \tab La nature des r\'e9sultats, bas\'e9e sur la responsabilisation de l\rquote \'e9l\'e8ve face \'e0 l\rquote \'e9crit, ne demande, dans ce cas de figure, qu\rquote une \'e9valuation finale mais incontournable par le ma\'eetre. Cette \'e9valuation peut \'eatre \'e0 l\rquote origine d\rquote un nouveau parcours, avec des consignes plus personnalis\'e9es. Cela autorise tout \'e0 fait l\rquote utilisation de \'93La Cit\'e9 des \'e9chos\'94 \'e0 la maison, m\'eame si l\rquote enfant n\rquote y dispose pas d\rquote un encadrement tutorial. Il pourra \'e0 tout moment montrer le r\'e9sultat de son travail \'e0 son enseignant. \par \par \tab \par \page b - Acc\'e8s \'e0 un atelier particulier\par \par \tab L\rquote acc\'e8s \'e0 un atelier particulier permet d\rquote ignorer la partie aventure pour ne travailler que sur la production. On peut donc, d\rquote embl\'e9e, entrer dans l\rquote atelier \ldblquote  conte\~\rdblquote , \ldblquote \~affiche\~\rdblquote , \ldblquote \~r\'e9cit \rdblquote ...\par \par \tab Cet abord du c\'e9d\'e9rom peut faciliter son utilisation en parall\'e8le avec un contenu particulier d\rquote enseignement. Le ma\'eetre pourra utiliser les ressources de \ldblquote  La Cit\'e9 des \'e9chos \rdblquote  au moment o\'f9, dans sa progression annuelle, il aborde les contenus correspondants. Ainsi, au moment de traiter des temps de la conjugaison dans le r\'e9cit narratif, pourra-t-il illustrer ses propos par les activit\'e9s de \ldblquote  La Cit\'e9 des \'e9chos \rdblquote  propos\'e9es dans le chapitre consacr\'e9 au r\'e9cit.\par \par \tab c - Acc\'e8s aux exercices\par \par \tab A l\rquote int\'e9rieur d\rquote un atelier d\rquote \'e9criture, lors de la mise au point de la grille d\rquote aide, \'e0 chaque erreur, \ldblquote  La Cit\'e9 des \'e9chos\~\rdblquote  propose \'e0 l\rquote enfant un exercice d\rquote entra\'eenement. Dans le pire des cas (l\rquote enfant se trompe toujours dans la pertinence des crit\'e8res), on lui propose trois types d\rquote exercices diff\'e9rents qu\rquote il peut \'eatre amen\'e9 \'e0 refaire trois fois chacun (s\rquote il fait une erreur au moins dans l\rquote exercice). Au total, un enfant peut traverser cette \'e9preuve en faisant neuf exercices ou sans en faire aucun dans le cas o\'f9 il ma\'eetrise tous les crit\'e8res relatifs au type d\rquote \'e9crit de l\rquote atelier.\par \par \tab Quoi qu\rquote il en soit, au d\'e9marrage du c\'e9d\'e9rom, l\rquote utilisateur a le choix d\rquote entrer directement au niveau des exercices. Il acc\'e8de alors \'e0 un tableau r\'e9sumant le type et le nombre d\rquote exercices disponibles. Une surbrillance indique les exercices d\'e9j\'e0 faits (que l\rquote on peut n\'e9anmoins refaire) et les r\'e9sultats obtenus (comp\'e9tences acquises ou non).\par \par \tab Cette ressource permet d\rquote utiliser la banque d\rquote exercices du c\'e9d\'e9rom comme un entra\'eenement cibl\'e9 sur un type de difficult\'e9s, par exemple. C\rquote est une possibilit\'e9 \'e9galement offerte aux \'e9l\'e8ves qui ne se trompent pas dans l\rquote \'e9laboration de la grille d\rquote aide mais souhaitent, n\'e9anmoins, faire les exercices. \tab \tab C\rquote est enfin la possibilit\'e9, pour l\rquote enseignant, d\rquote aiguiller un \'e9l\'e8ve vers un exercice donn\'e9 en fonction des erreurs constat\'e9es dans son travail ou en fonction des imp\'e9ratifs des progressions de l\rquote enseignant.}{\fs20 \par }}